Mapa de empatía: Alumno de 15 años en un IES de zona rural.

¿QUÉ PIENSA Y SIENTE? ¿Qué es lo que le mueve? Le mueve sentirse popular ante sus compañeros y compañeras a través, por ejemplo, de poner música para que la escuchen los demás, compartir vídeos musicales en redes sociales, estar a la última en tecnología. ¿Cuáles son sus preocupaciones? Le preocupa su rendimiento académico, reforzado positivamente por sus padres y familiares. También motivado por conseguir equipos electrónicos si trabaja y obtiene buenas notas. Busca ser reconocido en cuanto al buen comportamiento, signo de que en casa es premiado por ello. Le preocupa también que funcione bien el negocio familiar. ¿Qué es lo que le importa realmente? Le importa caer bien a compañeros y profesores y hacerse notar a través de sus conocimientos de música electrónica y nuevas tecnologías como ordenadores y video consolas. ¿Cuáles son sus expectativas? Le gustaría trabajar de informático reparando ordenadores.	¿QUÉ VE? ¿Cuál es su entorno? Entorno rural con padres trabajando en negocio que requiere una carga horaria importante a lo largo del día. Localidad con pocos recursos. ¿A qué tipo de visiones está expuesto? El entorno en el que se mueve tiene pocas opciones. No tiene acceso a un entorno urbano con opciones de desarrollo cultural como por ejemplo cine, teatro, exposiciones, etc. Amplía su visión o conocimiento a través de Internet. ¿Quiénes son las personas clave de su entorno? Las personas clave de su entorno son sus familiares y algunos amigos-compañeros de clase, en general, pocos. ¿A qué tipo de problemas se enfrenta? Se enfrenta a una desorganización personal limitada a un entorno rural con pocos recursos. A una falta de motivación hacia el estudio de temas que no son de su interés.
¿QUÉ DICE Y HACE? ¿Cómo se comporta habitualmente? El comportamiento en general es bueno, le gusta participar en las actividades de clase y es respetuoso con los demás. No ha sufrido amonestaciones recientemente ni incumplido normas. ¿Qué dice que le importa? Le importa tener buenas calificaciones y ser reconocido por los demás. No quiere preocupar a sus familiares con malos comportamientos ni conductas contrarias a normas de convivencia ¿Con quién habla? Habla con uno o dos compañeros de clase. Se relaciona más cuando planteamos trabajos en grupo, a veces, liderándolo. ¿Influencia a alguien? No percibo que influencia a nadie, más bien lo contrario. Tratamos de asignar a compañeros que refuercen el trabajo en clase y recuerde las tareas propuestas. ¿Existen diferencias entre lo que dice y lo que piensa? La principal diferencia, si no anota las tareas propuestas, es que se compromete a trabajar y a estudiar mucho y luego no lo hace tanto como debiera.	¿QUÉ ESCUCHA? ¿Qué es lo que escucha en su entorno? En su entorno presta atención a los temas que generalmente motivan a los jóvenes de su edad (15 años), deportes, videojuegos, ordenadores, fiestas, motos, coches, etc. ¿Qué le dicen sus amigos y familia? Sus familiares están implicados en que obtenga buenos resultados académicos (en general nivel medio-bajo). Sus amigos más próximos hacen de enlace entre su falta de atención, reforzando a veces lo que de verdad importa. Otras veces se cansan de escucharlo. ¿Qué le dicen sus profesores? Sus profesores tratamos de motivarlo y hacerlo partícipe activamente a diario en clase ante las actividades propuestas. Lo orientamos en todas las técnicas que puedan reforzar su organización. A veces parece que está atendiendo a las explicaciones pero luego muestra signos de que estaba pensando en otras cosas. ¿Cómo lo haces? ¿A través de qué medios? En la realización de tareas trato de darle protagonismo, en los trabajos en grupo lo hago coordinador, anota en una agenda todo lo que se requiere de estudio o trabajo, contacto telefónico con los padres.
¿QUÉ LE FRUSTA? ¿Qué les frustra? Le frustra muchísimo suspender o no saber hacer algo que se le solicita, aunque generalmente llega a conclusiones correctas a través de sus propios medios. ¿Qué miedos o riesgos le preocupan? Le preocupa suspender, también que alguien esté molesto o enfadado con él. ¿Qué obstáculos encuentra? Le cuesta mucho concentrarse. Tiene que hacer a través de algo que lo mantenga muy activo, como por ejemplo, hacer tareas a través de un ordenador. También le cuesta llevar un orden y cumplir con lo que se le solicita.	¿QUÉ LE MOTIVA? ¿Qué es lo que de verdad le gustaría conseguir? Le gustaría obtener buenas calificaciones y caer bien a los demás. Busca tener un trabajo que le guste y en general poder comprar equipos de música, ordenadores y en general todo lo que esté relacionado con la tecnología. Para el/ella, ¿qué es el éxito? El éxito ahora mismo, es aprobar los exámenes, pero ser reconocido por sus conocimientos técnicos y musicales también lo valora muy positivamente. ¿Cómo intenta alcanzarlo? Pregunta mucho sobre temas que de verdad le importan, aunque no estén relacionados con lo que se está viendo en clase. Busca mucha información por internet.

Finalidad y objetivos que pretendo alcanzar con esta formnación

Considero que el profesorado, en general, necesita conocer pautas de trabajo con alumnado con TDAH. Pienso que  los conocimientos que tengo y la formación son mejorables. Aprender, a través de este curso, a  mejorar mi labor docente con respecto a este tipo de alumnado es una meta que todo docente debería alcanzar.  Pretendo colaborar fielmente en el diagnóstico, seguimiento y en general, atender a este tipo de alumnado de una manera óptima, incluyendo las nuevas tecnologías y utilizarlas junto al trabajo cooperativo en el aula. Saber atender a todo tipo de alumnado es uno de los pilares dentro de nuestra escuela inclusiva.

Imagen de fundacioncadah.org

Escuela de familias: Junta de Andalucía

Materiales de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía.

Necesidades Específicas de Apoyo Educativo

Trastorno por Déficit de Atención con/sin Hiperactividad 

Documentos y Recursos

• 
  El niño con trastorno por déficit de atención y/o hiperactividad. Guía práctica para padres
  Guía dirigida a padres y madres, cuyo objetivo es proporcionarles una serie de recomendaciones para que puedan controlar y canalizar de forma adecuada los síntomas de sus hijos e hijas con TDAH. Edita: Federación Española de Asociaciones para la ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad.
• 
  Cuaderno informativo TDAH - Preescolares
  Describe distintos comportamientos en niños y niñas de 0 a 6 años con TDAH, y ayuda a diferenciar este trastorno de otras conductas, a la vez que proporciona consejos a padres, madres y docentes para mejorarlas. Escrito por Ana María Ávila Sánchez-Jofre y Beatriz Mena Pujol con el asesoramiento de M. García-Giral, R. Nicolau Palou, C. Puig Rovira e I. Rubio Badía. edita Fundación privada ADANA con el apoyo del Departamento d'Ensenyament
• 
  Cuaderno informativo TDAH - Escolares
  Cuaderno editado con el fin de orientar a padres, madres y docentes de niños con TDAH en su importante labor diaria de educar. Escrito por ana María Ávila Sánchez-Jofre y Beatriz Mena Pujol con el asesoramiento de M. García-Giral, R. Nicolau Palou, C Puig Rovira e I. Rubio Badía. Edita la Fundación Privada ADANA con el apoyo del Departament d'Ensenyament
• 
  Dificultades en el aprendizaje y TDAH
  Guía de la Fundación ADANA (Asociación para la Ayuda al Déficit de Atención en Ñiños, Adolescentes y Adultos) sobre el transtorno del déficit de atención con y sin hiperactividad. Plantea cuestiones entre otras, como qué es, las dificultades en el aprendizaje y su relación con el fracaso escolar y la autoestima y apunta orientaciones sobre qué se puede hacer desde casa y desde la escuela. Escrito por Beatriz Mena Pujol y Mª Pilar Tort Almeida.
• 
  TDAH Guía breve para padres
  Guía elaborada por la Asociación Elisabeth d'Ornano para el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad, que proporciona información y recomendaciones sobre cómo actuar. Dibujos por Isabel Gómez.
• 
  TDAH. Guía de tratamiento para padres.
  Guía de tratamiento diseñada para ayudar a los padres, pacientes y miembros de la familia a comprender mejor los tratamientos para los niños que padecen TDAH. Elaborada por: American Adacemy of Child and Adolescent Psychiatry and American Psychiatric Association
• 
  TDAH: Hacer visible lo invisible
  Libro Blanco sobre el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH): propuestas políticas para abordar el impacto social, el coste y los resultados a largo plazo en apoyo a los afectados. Autoría: Susan Young, Michael Fitzgerald, Maarten J. Postma. Por Shire Pharmaceuticals

Enlaces de interés

Federación de Asociaciones de Ayuda y Trastornos Hipercinético y Déficit de Atención
Relación de Asociaciones TDAH Andaluzas. Incluye respuestas a qué es el TDAH, a preguntas frecuentes, bibliografia , talleres, actividades. Protocolo andaluz de atención al TDAH y nueva clasificación alumnado